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  • 小学数学课改论文,小学数学课程改革论文总结

    从新课程改革思想来看,小学数学有效教学的教学理念主要包括三个方面:第一,有效教学关注学生的进步与发展,小学数学有效教学的最终目标是实现学生全面、可持续的发展,这也是衡量教学有效性的关键标准。第二,有效教学关注教学的时间与效益,在单位时间内使学生获得尽可能多的知识与技能,或者对学生全面能力的培养具有积极的作用,这才是有效教学的有效性。这就要求教师在实施有效教学时必须具备精准的时间与效益观念。第三,有效教学关注教师的反思与创新,这是推进更高水平教学的内动力,是实现有效教学的根本。

    把数学教学模式生活化是提高数学教学效率的一种方式。数学存在于生活中的每一个角落,学好数学能够解决日常生活中的很多难题,为我们自己带来方便。所以小学数学的教学不能脱离生活实际,要将学到的知识与生活相结合,使数学教学工作顺利实施。教师要在讲课前做好准备工作,把我们在日常生活中常常遇到或发生的实例放在数学课中来讲解,而不是按照传统的讲课方式,把硬生生的知识点念给学生听,让学生死记硬背,产生反感。例如在讲解数学广角植树问题时,教师可以创设一个有关植树活动的情境。把学生分成四个小组,由小组长植树;然后让得小红花的7名女生站成一排,8名男生站在第二排。最后,教师就可以问学生总共有多少名学生得小红花。采用这种教学模式,能够让学生在生活中善于发现数学,养成良好的学习数学的习惯。

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    妈妈看到这道题后,二话不说,立马用方程来解。设原来共有运动员X人参加,那么现参赛总人数为(X+10),根据“原来参赛总人数×1/15+10=现在参赛总人数×2/23”的关系式得出X=450,那么最终的答案就是:这次运动会共有460人参加,这个学校有40人参加小学生作文数学小论文600字小学生作文数学小论文600字。

    对于小学教师来说,首先要转变教学理念,在教学理念中融入生活化的思维元素,针对过去的教学理念进行全新的优化改变。教师要注重课堂角色的双重性落实,不仅仅要给学生进行数学知识的传授,更是需要做好小学生在生活上的引导者,要培养学生能够借助自己积累的数学知识进行生活实际问题的解决能力,要明白的小学阶段数学学科教学的意义不仅仅在于教知识,更是在于提升学生的学习能力,促进小学数学教学工作的生活化发展。

    初次尝试实践活动课的教学,我感觉它是极其新鲜而富有挑战性的,因为它不同于传统的教学模式。在探索中,我查阅了有关的资料,了解到实践活动就是做数学的具体体现,它是以解决某一实际的数学问题为目标,以引起学生的数学思维为核心的一种新型的课程形态,它改变传统教学模式中以知识记忆为特征的陈旧方法,让学生在解决具体问题的过程中和对数学本身的探索中理解、掌握和应用数学。小学数学实践活动课,是小学数学教学中一种新型课型,由于我们教师长期受缚于传统的教学观念,对上实践活动课,在教学观念上会受到较大冲击,需要逐步树立新的教学观念,把学生的学习与应用相结合,使学生体验教学知识与生活、生产等方面的关系,这样才能发挥教师的创造性。在具体教学中我们可根据大纲要求,结合自己的教学内容、学生的实际和现实周围的实际来上实践活动课。

    小学生普遍处于7岁~13岁,世界观、人生观和价值观尚未形成,对新鲜事物充满了好奇和强烈的求知欲,这时教师应结合学生的身心发展规律和心理特点,趁热打铁,因势利导,以这一心理特点为契机,帮助学生树立创新意识。小学数学旨在帮助学生习得正确的学习方法,养成良好的学习习惯,而非提高考试分数。小学数学在学生的学习生涯中起着至关重要的奠基作用,因此,教师要帮助学生树立创新意识,以迎合当今社会的需要,努力将自己打造成为社会需要的综合型人才。(教师要具备扎实的理论基础和专业素养以及一定的学术钻研能力,起到模范带头作用,利用小学生对老师的崇拜心理,散发独特的人格魅力,带领学生畅游数学的奇妙世界;(营造民主、和谐的课堂氛围,树立以学生为主体,以教师为主导的课堂地位,让学生成为课堂真正的主人,充分尊重学生的意愿和想法,鼓励学生大胆地将自己的意见说出来,并给予适当的鼓励和奖励;(善于提问,引导学生活跃思维,拓宽思路,促进学生的全面发展。

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    在实习中,我发现农村的小学数学教学状况不容乐观,很多做法不符合新课改的理念。由于传统的教学方式和应试教育的存在,在小学教学中,还是以书本上的知识传授为主,还是让学生在解答数学作业时力求获得标准的唯一的答案。儿童过早的、过度的被老师按在数学的符号堆里,整天做数学题,但不知数学与生活有什么联系。因此,在现实中遇到数学问题时不会解决,只是学了一些死知识,阻碍了学生数学能力的发展。

    传统的教学模式学生只需要单方面对知识点进行理解和记忆,而小学生处于思维发展的黄金时期,单一的教学方式很容易影响他们思维模式的发展效率,实际的教学过程中教师要积极地对小学生进行互动教学,为小学数学课堂注入更多的动力。首先,教师要把学生视为一个独立的个体,对所要教学的知识点进行深入的探究,适当地布置开放性的问题,拓展学生思维的同时带动他们更好地参与到知识的探究当中。提问的过程中关注学生个人的学习状态,用鼓励的目光和学生进行视觉上的交流,让学生心中产生被关注的感觉,满足他们精神世界发展的同时激发学生探究知识的热情,提升课堂教学的有效性。其次,教师可以适当地选择教学内容和学生一起到课堂外进行知识的学习,让宽广的空间为他们带来全新的学习体验,促使学生以更好的状态参与其中。比如,在“位置与方向”教学的时候,教师先在教室内对知识点进行讲解,接着带领学生到操场上让学生在一定范围内自由站位,让他们对自己的位置进行描述。为学生带来更多学习乐趣的同时侧面了解他们对知识的吸收程度,帮助教师更好地掌握教学难度,推动学生在接下来的教学中取得更多的收获。另外,教师可以通过小组合作教学的方式实行学生之间的互动,按照其个人学习能力、数学基础及口语表达能力的不同对学生进行分组,把以往学生一个人解决的问题转变成小组讨论解决,为学生创设更多交流的机会,让他们在互帮互助中更好地成长。选择适当的问题构建小组竞争的教学格局,激发学生争强好胜的心理,带动他们更加积极地参与到知识点的学习当中。并且教师要把学生个人课堂表现、数学实践参与积极性和小组平均成绩作为对其评价的标准,帮助学生感受更少的学习压力,摆脱应试教育对其身心发展的影响,促使其更加轻松地参与到知识的学习当中。除此之外,教师还要积极地与学生的家长进行沟通,了解学生在家中的学习情况,让家长带动学生积极的探究生活中的数学知识,培养学生终身数学意识的同时促使其更加热爱自身的生活,以数学为引导,帮助学生树立更加良好的人生观、价值观,为他们今后更好地面对学习和生活作出积极的铺垫。小学生的世界是美好的,农村小学教师要积极改善当前消极的教学方式,利用农村现有的条件为学生创造更加轻松活跃的学习空间,促使其以更好的学习状态参与到数学知识的探究当中,为学生今后挑战难度更深的数学知识作出积极的铺垫。

    小学阶段的授课群体存在着一个特征那就是学生的数学基础相对薄弱,对于数学知识的认知比较有限,这也就给实际的小学数学教学工作带来了一定的难度,制约了小学数学的教学效率水平。小学数学的生活化教学模式有助于提升数学教学的效率化水平,能够将抽象的疑惑变成具体化的呈现,让学生能够容易理解并且乐于探索,这也就有效地推进小学数学的课程教学进度,更是提升了小学数学的效率水平,让学生能够对于数学知识以及数学问题印象更为深刻,打下更好的数学学习基础,为小学生未来的数学学习做铺垫。

    促进小学数学生活化的教学策略研究。《数学课程标准》中明确指出:“数学课程不仅要考虑数学自身的特点,强调从学生的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。

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    当前小学数学的新教材与以前的教材有着天壤之别,更加注重与生活的联系,与学生的亲身体验相联系。《数学课程标准》也十分强调数学与现实生活的联系,强调从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,从他们提供熟悉的事物中学习数学和理解数学,体验数学就在身边,感受数学的趣味和作用。其实数学本来就源于生活,用于生活。

    在新课改的过程中,教师要根据教学内容来激发学生的探究兴趣,使他们在学习过程中养成善于发现、善于思考的学习习惯,在数学课堂中开发学生的智慧和潜力,使他们的数学能力获得有效发展。在鼓励学生进行自主探究的过程中,教师要让他们对新知识进行大胆探索,运用已有的知识从多个方面进行分析,通过探究、分析,获得新的知识体验。在新的教学模式下,学生和教师的关系和地位发生了变化。在教学中,教师要做好教学的组织者和指导者,对他们在探究学习中遇到的问题进行指导,使学生的数学思维不断发展,能够从多方面、多角度来分析问题,促进数学思维的发展。在让学生进行大胆探索时,教师可以根据知识的重点内容给他们提出几个问题,让学生带着问题进行探究,能够使他们积极思考,有效掌握探究内容。

    作为一名农村小学数学教师,在教学工作中,切身感受到了数学教学生活化已成为数学教学改革的必然趋势。总之,数学教学一定要瞄准与学生生活经验的最佳联结点,把数学贴近学生熟悉的现实生活,不断沟通

    当前,立足于我国小学阶段的数学教学现状来看,小学阶段的数学教师仍然是以理论教学为主,缺乏对于理论与生活融合的敏感性,这也就导致了小学阶段的数学课堂中所涉及到的数学内容比较冗杂并且相对空泛。受到过去的传统化教学理念的束缚以及影响比较严重,单纯的理论化教学模式占据了主导,忽略了理论与实际生活结合的效用,这也就降低了教学的良好成果水平,长期地让学生接受枯燥且乏味的数学知识,针对数学知识点的理解比较浅薄,不利于学生的数学思维以及数学兴趣的培养,更不利于学生数学基础的牢固树立。

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