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    尊重个体差异,面向所有学生。这是新课程标准倡导的目标,要求教师在时间上理解和尊重学生的个体差异,在教学过程中,所有学生都可以主动参与,让学生根据自己的实际情况选择自己的实践。

    说实话,很多智商测试题,就像图形推理,肯定是可以训练的,训练了之后,分数肯定会提高,有心理学家说,如果再过一段时间不训练了,成绩又会落下来。其实,这跟做数学证明题是类似的,题目当时会做了,过了一阵忘了又不会做了,然后接着再做,经过数次这样的过程,最终肯定就会了,能力也就上去了。

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    第五,网络教学信息传输。之前学校最常用的是闭路电视网络,他还采用双向控制模式,即中央控制室可以控制教室中节目广播,教室里教师可以独立控制节目的广播。另一种是计算机网络,包括教师网和校园网。在这方面的投资相当大。关键是如何设计并真正发挥计算机网络的作用。他应该具备以下基本要求:实现教学资源的共享,不仅要实现数据资源的共享,还要逐步实现多媒体教学资源的共享;教师的监控、屏幕的调用和个别学生的指导;网络群组功能,可以进行基于网络的协作学习;可以与互联网连接,可以进行远程学习,甚至同步异地协商学习。此外,还要重视网络教学功能的开发与建设,不能把教学网络建设成综合管理型的通用计算机网络,失去教学的意义。

    本节课依据《数学课程标准》中倡导的自主探索、合作交流,实践创新教学学习方式,强调从实际情境和学生已有的知识出发,为学生提供充分从事数学活动和交流的机会,促进他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的知识技能,同时获得了广泛的数学活动经验。

    数学教育家斯拖利亚尔曾说过,数学教学也就是数学语言的教学。同一堂课,不同的教师教出来的学生,接受程度也不一样,这主要取决于教师的语言水平。尤其是数学课堂教学,要学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识,没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。鉴于此,结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向,将数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。如在“利息”一课的教学中,教师说:“我家里有元钱暂时不用,可是现金放在家里不安全,请同学们帮老师想个办法,如何更好地处理这些钱?”学生回答的办法很多,这时再趁机引导学生:“选择储蓄比较安全。在储蓄之前,我还想了解一下关于储蓄的知识,哪位同学能够介绍一下吗?”学生们竞相发言。在充分感知了“储蓄”的益处之后,学生们又主动介绍了“储蓄的相关事项”,在不知不觉中学到了知识,体会到了生活与数学休戚相关。

    数学作为开发人脑资源,培养创造力的主力学科,对课堂氛围,学生集中精力,进入角色的速度要求尤其高,数学课的导入能以最少的话语,最少的时间,使学生进入数学王国,并且能承上启下,温故知新,激起学习欲望,又能联系以前知识,为进入学习高潮作准备。

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    (内因原则:外因是事物变化的条件,内因是事物变化的根源。和谐教育的内化原则是使学生在愉快情绪的心理体验中获得知识和接受教育,促进内因的改变。实施启发式教学,提供启迪学生的思维,培养学生的自主学习能力和启发式教学的主动发展能力,培养学生的主体思维能力。

    网络教育的兴起使得越来越多的教师和学生将自己的教学活动转移到网络上,新的教学方法不仅给我们带来了方便快捷的同时,也给我们带来了一些新的问题。根据不同的学习任务,学习者可以采取不同的学习方式,不同的学习任务和不同的学习者会采用不同的学习方法

    自进入新教材教学以来,我始终以新课程理念指导自己的教学,不断地使自己的教学方式和学生的学习方式向新课程理念所倡导的方向转变,同时,我也曾彷徨与忧虑,但是,经过几年的实践,学生在数学学习中已彰显出可喜的面貌。学生学习数学的兴趣浓厚。因为我为他们组织的学习活动是丰富有趣的、学习内容是有用的、探索的问题是有挑战性的,让他们在学习中获得了成功的体验、感受到了数学学习的价值;加之我留给学生的课外作业很少(但具有很强的可练性),学生自然也就学得轻松而乐学。绝大部分学生独立思考问题、解决问题的学习品质逐渐形成。教学中的新知学习我都习惯让学生“先尝试、再引导其释疑解惑”以此培养学生独立思考问题的能力。所有学生都养成了与同伴合作、交流的好习惯,数学口头表达能力良性发展。我的口头禅“这个问题有难度,不妨与同伴齐心协力一起想办法。”、“把你的想法说给同桌的小朋友听听”使普遍学生有了与人合作学习的意识,都能大胆地把自己的想法在课堂或是课外与人交流。学生的思维较活跃、开阔。由于新教材教学中突出了算法的多样化、解决问题策略的多样化等的教学,使学生的数学思维明显活跃与开阔。学生举一反触类旁通的学习能力逐渐形成。教学中每每让学生学会了某个知识点就让其举例应用,或是常以“看到这个数、算式、信息、公式、图形等,你能联想到与它相关的哪些数学知识?”启发学生对呈现的知识进行再思考,进而形成对相关知识进行串联的能力,逐渐培养学生举一反触类旁通的学习能力。

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    环节五:多元评价是对一节课的总结和推广,是教学实施的重要环节。一开始,老师应该教他们如何总结和总结什么?例如:教他们总结的主要内容是:这节课自己收获。这些成果包括对公式的理解、规律的总结、解题方法和技巧的应用以及今后研究中应注意的问题。同时,还包括课堂上对表现的评价,鼓励学生积极发言,参与学习。

    经过新教材的教学使我真正理解了教师要刻苦钻研教材的重要性,因为新教材留给教师的教学空间实在太大。如果不认真研读教参、教材,不清楚各知识点在整个小学阶段甚至后继学习中的重要性,不明确各知识点的前后联系及相互作用,教学目标定位不准确,教学步子则将或深或浅,会给自己的教学留下很多后遗症;其次,三年多的教学,使我真正懂得“课标是源、教材是流”,逐渐具备创造性使用教材教学的能力。应该说,没有哪个专家或老师可以说他的思想、教法就绝对的正确、绝对的好,都是在教学实践中不断的修正完善以取得教育者们的共识。教育的主体是学生,学生的认知能力、生活经验客观地受家庭环境、地域所处等的不同而存在差异,它直接作用于学生的学和教师的教,这是不可否认的,就如农村的学生连数学书上的卡通动物都不认识,这就是事实,这就需要教师学习课标、把握小学阶段在“数与运算”、“空间与图形”、“统计与概率”、“解决问题”等领域应达到哪些教学目标,根据学生的实际情况创造性的地使用教材、巧选素材、合理设置教学活动内容、使用有效于学生学习的教学方法和学习方法。

    一个概念:生活经验,即恢复数学知识的形成。本文从学生已有的生活经验出发,将其抽象为数学模型,加以解释和运用,使学生有一种亲身体验,同时,使学生对数学有更好的理解,在思维能力、情感态度、价值观等方面都能取得进步和发展。

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    心理学研究表明:当学习的内容与儿童的生活经验越接近时,学生自觉接受知识的程度也就越高。在课堂教学中,教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计数学活动,使学生身临其境,激发学生去发现、探索和应用,学生

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