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  • 小学阅读理解指导,桂林二附小升初考试卷有答案

    喜欢听故事和讲故事是孩子的天性。在每节语文课上,我都安排35分钟的课前交流,请学生把自己喜欢的一个故事讲给大家听。一次,有一个学生声情并茂地讲了一个龟兔赛跑的故事,深深吸引了学生,故事讲完后,学生们不由自主地鼓起了掌。我抓住时机进行表扬,并询问他是从那里学到了这么好的故事,他说他经常看中央电视台的动画节目中,从中还学到了很多好听的故事,可以讲给同学们听。于是我就借势引导学生课外时间多看看注音故事书、童话书。我还趁势向学生推荐了《成语故事》、《益智故事》、《语文经典读本》在以后的日子里,学生们都迷上了故事,更迷上了故事书。每当课前交流的时候,学生总是喜欢把自己新学到的故事讲给我和同学们听,什么《盘古开天地》、《精卫填海》、《小羊喝水》等等,而且他们讲起故事来个个情趣盎然。采用这种方式引导学生进行课外阅读可以让学生了解传统的民族文化,激发学生珍惜文化的情感。

    体验式阅读。这种方法主要是针对经常出现的人物感情、语气、想说的话等一类题目。具体操作方法是在读文时自己带入到文本中,把自己当做是那个人或物,真正地进入内心,从而获得真实的感受,从而理解情感,正确答题。像《自然之道》这篇文章,学生能把自己当做是文章里不同的角色,理解人物在说话和做事时的那种心情,进而理解课文所讲的道理。

    小学阅读理解指导,桂林二附小升初考试卷有答案-1

    目前,课外阅读是不是得到了应有的重视呢?由于长年来推行应试教育的浓重阴影,阅读教学所瞄准的是考试的得分点,两眼盯住的是死读课本,即使是被誉为开启智慧之门的课外阅读,也被视为不务正业。请看某杂志社对50个城市所作的调查:赞成学生应当阅读部分优秀课外读物的老师占9%,认为课外阅读与学生无益的占9%,认为课外阅读本身无碍,但学生不宜在学习阶段为此分心的老师占2%。另一项调查结果表明:20%的家长不赞成孩子读课外读物,26%的家长明确表示不允许看与学习无关的书,以不影响学习为前提才支持看书的占1%,放任不管的占9%。这两项调查结果表明,囿于旧的教学观念和应试教育的深刻影响,课外阅读还没有得到应有的重视。人们总是把课堂教学作为语文教学的中心,课外阅读则被认为是一般意义上的“课外活动”,是可有可无的“软任务”,甚至认为读课外书会影响正课的学习。其实,这都是片面的看法。

    诚然,课外阅读指导,是语文教师义不容辞的任务,但学生的阅读能力与水平如何,直接影响着各个学生学习效果,况且与各个学科相关联的课外阅读读物不胜枚举,因此,课外阅读不单是语文教师的事,也是所有学科教师的共同使命,各个学科的教师应善于推荐相关读物,并精心组织和指导学生阅读,扩大他们的智力背景,提高学生的人文素养。

    首先,我们要充分利用教材,指导阅读方法,拓宽阅读渠道。在教学实践中,我经常以课本为出发点,有计划地拓展学生的阅读视野,拓宽学生的知识面。如,教学《新型玻璃》前,布置学生翻阅与课文相关,相近的文章、资料等。学生遨游在知识的海洋里,学习兴趣大增,课堂上竞相发言。如有的同学说:“我想做一套这样的房子,它可以飞、可以潜水、还能冲出宇宙,寻找更新的世界。”有的同学说:“我想让每户人家都装上一扇智能门锁。把家庭每个成员的相貌、声音、指纹等信息输入电脑,它就能轻而易举地识别出来,只要主人触摸门锁,它便自动打开,对其他人则不理不睬。”各种有创意的构想如汩汩泉水涌出。学生在课堂学习的基础上,再读读原汁原味的作品或类似的书,使知识纵横沟通。

    我们都知道“爱好是成功之母”,只有热爱,才能全身心地投入,才能极大热情去做。因此,我们一定要花时间去培养孩子的阅读兴趣,有了兴趣,一切将迎刃而解。让孩子喜欢阅读不难,但需要时时处处留心培养。一是教师在课堂上的精彩朗读,让孩子产生羡慕之心,敬佩之意,孩子听着你的朗读有一种娱乐之感,随之,孩子就想模仿你去读。

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    教师要指导学生制定一份合理的阅读计划,并将它作为整个学习生活的重要组成部分。同时,学校要尽可能为学生提供充足的书源,可以实施班级图书角和学校图书室相结合的方式来进行,还要充分发挥网络阅读优势,可在校园网上专门开辟一块经典阅读网页。这样可以有效地利用起一切阅读资源,保证了基本的阅读时空条件,给学生留出了广阔的思维空间,把他们的阅读视野从狭小的牢笼中解放出来。

    然而,当前在图书馆和阅览室我们常常能发现这样一种现象:连环画、游戏书架前气氛热烈,文学书、作文书架前廖无几人,而且手持连环画册的学生有近90%只翻阅画面不看文字,三分钟一换,五分钟一调,即使看文学书的也只是粗略翻阅由此可见,小学生的课外阅读还相当贫乏,特别是农村小学生课外阅读仍处于一种消极、盲目、低效的状态,情况不容乐观。造成目前这一窘境的原因很多,但我觉得,教师指导的误区也是其中一个重要的原因:或对课外阅读的目标模糊,造成了观念上的偏颇;或淡化了指导,使课外阅读处于放任的地步;或弱化了对学生课外阅读情况的反馈、交流与评价,于是,学生的阅读水平参差不齐,良好的阅读习惯得不到养成因此,提高学生课外阅读的有效性,走出教师指导的误区已成为当务之急。为此,笔者结合自己的教学实践,对当前小学语文课外阅读中教师指导的误区及对策作一些思考,聊陈浅见,与同仁商议。

    其实,我们并不期待经典名著能教会孩子学会语文,但它能净化他们的心灵,打开他们美好又人道的感情世界,来塑造他们健康的人格。当然,我们也要看到,孩子这种阅读心理是有个性差异的。有些孩子的情感比较细腻,稍大一些的会有青春期的心理萌动。因此,有针对性的推荐他们读一些描写青少年爱情心理的作品也未尝不可。比如《少年维特之烦恼》、《猫狗之恋》等。阅读这些作品不是鼓励孩子早恋。

    在阅读的过程中,要学着用自己的阅历和知识去审视、对比、评判书中的内容,并及时记下自己读书的感受和疑点。朱熹在《训学斋规》中谈到:“读书有三到,谓心到,眼到,口到。心不在此,则眼看不仔细,心眼既不专一,却只漫浪诵读,决不能记,久也不能久也。三到之中,心到最急,心既到矣,眼口岂不到乎?”总之读书要做到“手脑并用”,阅读才将会变得更精彩、更有实效。阅读的书籍不同,而采用的阅读方法也不一样;阅读的目的不同,阅读的方法也不同。我们应该注重教会学生根据个人不同的阅读习惯,阅读目的、性质,选择合适的阅读方法,灵活使用。

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